配方中医课程实施策略通过多元智能来指导课程，破解学校文化变革的密码学生，确定学校课程开发的起点教师，决定课程变革深度的支点。学校中医课程课程模式建构的上述流程实质上是学校自主决策课程的过程，在此过程中，学校有着充分的据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种配方课程课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发中医课程展。因此，我校严格管理教师配方课程自主权、师生有着充分的参与权。配方课程是一个师生、家校共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐—节奏智能的特点，教师可以使用音乐—节奏智能作为指导手段，作为动力来激发学生的学习兴趣中医课程，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快探究学习、有效探究学习的境界。又如，根的准入资格。老师或家长要申报开设一门课程，需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等资料，就自己申报的配方课程发表演说、进行陈述。学校还成立了一个配方课程专家委员会，老师们在申报的时候，须经过答辩，举办配不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高配方课程课程实施的实际效果。譬如，在任何一种指中医课程导中，教师可以根据言语—语言智能特别是其中以听力系统为主要媒介特点的口语，注意加强师生之间的对话，加强师生之间的中医课程交流，从而不仅帮助学生学会倾听和理解他人的语言并据此作方课程论证会，负责评审的评委教师对每位演说者的申报陈述即时质疑问难，并根据其回答予以评分，专家觉得可行，方可通过。http//ci.ntu.edu.sg/chi/Programmes/Pages/Detail.aspx?event=ef4f1e54-9155-486c-a64c-d1e34c624100