為了確定教育 中心 英文班為學生增加的價值，必須將教育 中心 英文班對學生成績的影響與其他許多因素（例如貧困，種族和學生流動性）的影響相隔離。增值評估以最簡單的形式表示，根據教育 中心 英文班所產生的學生學習成果，而不是學生所達到的絕對成就水平，來評估教育 中心 英文班，有時甚至是個別教師。這些增值模型具有兩種基本風格：包含代表學生社會經濟特徵的變量以及前幾年的學生考試成績的模型，以及僅使用學生的先前考試成績作為控制混雜因素的方法的模型。
這些增值模型具有兩種基本風格：包含代表學生社會經濟特徵的變量以及前幾年的學生考試成績的模型，以及僅使用學生的先前考試成績作為控制混雜因素的方法的模型。這些增值模型具有兩種基本風格：包含代表學生社會經濟特徵的變量以及前幾年的學生考試成績的模型，以及僅使用學生的先前考試成績作為控制混雜因素的方法的模型。成果問責制已經成為教育改革的口號已有一段時間了，但它越來越成為全國各地教育 中心 英文班的現實。
是否將學生背景的度量納入模型是一個充滿挑戰且複雜的問題。年復一年。他們的研究表明，如果具有相同的教學質量，低收入和少數族裔學生隨著時間的推移會進步較少。如果不包括背景變量，則模型可能會低估這些教育 中心 英文班為學生增加的價值。一旦考慮到前幾年的考試成績，學生的背景就不會與學生的學習成績有很強的關聯。https://sc-ko.hk/etc/english.html