傳統的校長仍然是改善小學 補習工作的主要召集人和推動者，但他們還必須邀請新的小學 補習和社區領導者走在前列，為這項工作樹立集體願景。領導力不再吸引人們前進：領導力是將思想，人員，遠見，潛力和組織編排為一個有凝聚力的教育改進計劃。當今，最有效，最包容的教育領導風格結合了自下而上和自上而下的方法。小學 補習和地區領導者必須分享權力，並將關鍵決策權下放給小學 補習教師，家長，企業領導者，老年人和其他人的代表團隊。這些利益相關者團隊帶來的多重利益和期望對於建立社區教育系統的共同願景至關重要。持續，包容的對話確定了優先級，確定了優勢，並確保甚至聽到了最柔和的聲音。他們小時候與眾不同的經歷之一是與一個有愛心，負責任的父母或其他成年人的長期密切關係。還對患有精神病的父母和十幾歲的母親的孩子，寄養的孩子以及受過虐待，長期病和/或犯罪的孩子進行了復原力研究。從本質上講，該程序是為美國兒童設計有意義的教學的原則性框架。通過使用真實的，基於問題的學習活動，可以創建有意義的小學 補習指導。在這些孩子中，大多數獲得成年成功的孩子往往與有能力的成年人，宗教信仰，和對自己的稱讚和稱職。當這種對話付諸行動時，社區開始將參與過程製度化，可以將其用於未來的各種項目。持續，包容的對話確定了優先級，確定了優勢，並確保甚至聽到了最柔和的聲音。當這種對話付諸行動時，小學 補習開始將參與過程製度化，可以將其用於未來的各種項目。http://www.sc-ko.hk/about/elementary_1.html